Espace collège
Déposez un cours (PDF, Word ou photo) : Kapibou le réécrit en version claire et aérée, pensée pour les élèves dys, à imprimer et distribuer en classe.
Choisissez une police sans empattement (Arial, Verdana, Comic Sans MS, ou une police dédiée comme OpenDyslexic). Visez 14 à 16 points, voire davantage pour un élève dys sévère. Évitez l'italique et le tout en majuscules, difficiles à décoder.
Aérez le texte : interligne d'environ 1,5, espacement renforcé entre les lettres et les mots. Un texte dense fatigue et fait « sauter » les lignes. Laissez de larges marges et des blancs entre les paragraphes.
Alignez le texte à gauche, sans justification (qui crée des espaces irréguliers). Gardez des lignes courtes et ne coupez pas les mots en fin de ligne. Une idée par ligne quand c'est possible.
Préférez un fond légèrement teinté (crème, beige, bleu pâle) plutôt que le blanc pur, souvent éblouissant. Assurez un bon contraste texte/fond. Évitez les couleurs criardes ou fluo, fatigantes, ainsi que le rouge (mal perçu et anxiogène — réservez-lui une autre couleur pour les corrections). Utilisez la couleur pour structurer (un code couleur par type d'information), jamais comme seul porteur de sens.
Mettez en gras les mots-clés et les notions essentielles — avec parcimonie, pour qu'ils restent repérables. Préférez le gras au soulignement et à l'italique. Numérotez les étapes, utilisez des puces et des encadrés pour « À retenir ».
Faites des phrases courtes, une idée par phrase, à la voix active. Explicitez le vocabulaire nouveau, limitez les sous-entendus. Segmentez le cours en petites parties avec des titres clairs, et illustrez par des schémas quand c'est utile.
Accordez un tiers-temps ou réduisez le nombre de questions. Un élève dys lit et écrit plus lentement : l'objectif est d'évaluer ce qu'il sait, pas sa vitesse. Évitez de faire copier l'énoncé.
Une consigne par question, formulée simplement, en gras. Aérez l'énoncé, laissez de la place pour répondre. Privilégiez QCM, textes à trous et appariements aux longues rédactions quand la forme n'est pas l'objet évalué.
Ne pénalisez pas l'orthographe hors épreuve de langue : valorisez la justesse du raisonnement et des connaissances. Annoncez des critères explicites. Autorisez les outils d'aménagement prévus (ordinateur, correcteur, lecteur).
Proposez, quand c'est possible, l'oral en complément de l'écrit, ou la dictée à l'adulte. Un retour bienveillant et ciblé (un ou deux points à retravailler) aide davantage qu'une copie surchargée de corrections.
Dites, écrivez et montrez : associez l'oral, l'écrit et le visuel (schémas, cartes mentales, gestes). Reformulez les consignes importantes et vérifiez qu'elles sont comprises avant de lancer le travail.
Fractionnez les activités longues en étapes courtes avec un objectif à la fois. Donnez un exemple résolu avant de demander de faire seul. Prévoyez des pauses : l'attention d'un élève dys se fatigue plus vite.
Fournissez des supports à trous ou le cours pré-imprimé plutôt que la copie intégrale au tableau. Autorisez l'ordinateur, la photo du tableau ou un camarade « secrétaire ». Laissez le temps de recopier.
Placez l'élève près du tableau, loin des distractions. Évitez la lecture à voix haute imposée devant la classe. Valorisez les progrès et les efforts : la confiance est le premier levier de réussite pour un élève dys.
Un élève dys bénéficie souvent d'un dispositif officiel qui formalise ses aménagements. Savoir lequel s'applique vous indique quoi mettre en place, et avec quel cadre.
C'est le dispositif le plus courant pour les élèves dys. Il met en place des aménagements pédagogiques (supports adaptés, tiers-temps, outils numériques…) sans moyen financier ni humain supplémentaire. Il est proposé par l'équipe éducative avec l'accord des parents, sur avis du médecin scolaire, et ne nécessite pas de dossier MDPH.
Il concerne les élèves en situation de handicap reconnu par la MDPH (troubles dys sévères notamment). Plus large que le PAP, il peut ouvrir droit à une aide humaine (AESH), du matériel pédagogique adapté financé, et un suivi par un enseignant référent. Il s'impose à toute l'équipe et se décline en classe.
Rapprochez-vous du professeur principal, du référent handicap de l'établissement ou de la vie scolaire : ils savent quel dispositif couvre l'élève et vous transmettent le document. En début d'année, demandez la liste des élèves à besoins particuliers de vos classes.
Lisez le document : il liste des aménagements concrets et obligatoires (polices adaptées, tiers-temps, énoncés simplifiés, autorisation de l'ordinateur…). Appliquez-les en cours comme en évaluation, y compris aux examens blancs. En cas de doute, un aménagement de plus vaut mieux qu'un de moins.
Le plan est un engagement collectif : harmonisez les pratiques entre collègues pour que l'élève retrouve les mêmes repères dans chaque matière. Signalez ce qui fonctionne ou non lors des bilans, pour ajuster le dispositif d'une année sur l'autre.
Expliquez discrètement les aménagements à l'élève pour qu'il les accepte sans se sentir « à part ». Gardez le lien avec la famille et les professionnels de soin (orthophoniste…) : ils connaissent les stratégies qui aident l'élève au quotidien.
Ces repères sont des recommandations générales. Appuyez-vous toujours sur le PAP ou le PPS de l'élève et sur les conseils des professionnels qui l'accompagnent (orthophoniste, enseignant référent…).
Cet espace permet de convertir un cours en version adaptée aux élèves dys. Saisissez le code de votre collège pour commencer.
Pas encore de code ? Demander un code pour mon établissement
Renseignez les informations de votre établissement. Nous vérifions votre e-mail par un code, puis notre équipe étudie la demande.
